11月的温州，桂香余韵里浸着浓醇的学意。永利23411的教室内，来自全市11个区县的小学语文教师端坐在桌前，笔尖轻叩笔记本的沙沙声与屏幕亮起的光交织成一片求知的海——由永利23411主办，李季博士主持的浙江省“学习任务群视域下小学语文单篇课文的教学设计与实践路径”教师培训，恰如一把钥匙，开启了老师们关于“新课标下单篇教学转型”的深度思考。

第一天，由yl23411永利李季博士主讲。他说在“学习任务群”理念指导下，小学语文教学正从传统的单篇讲读模式转向以任务驱动、情境支撑、实践活动为主线的整体设计。他强调，单篇课文不再是孤立的知识传授载体，而是融入某一学习任务群中的有机组成部分。教学设计应围绕核心任务展开，通过设置真实或拟真的情境，引导学生在阅读、讨论、写作、展示等综合活动中发展语文素养。

接着由浙江省特级教师、正高级教师、温州市语文教研员何必钻老师授课。何老师围绕“教材”与“课标”的融合落地，从三个层面对实践路径进行了系统阐释：首先，统编教材下的课文教学需紧扣教材“单元整组”的编排逻辑，聚焦“语文要素”的梯度落实，注重单元内课文的关联互动；其次，新课标下的任务群教学以“核心素养”为导向，强调通过“情境化、真实性”的任务设计，推动学生在“做中学”中落实综合素养；再次，任务群视域下的单篇课文教学，需将单篇课文定位为任务群的“具体载体”——挖掘课文中最能承载任务群目标的“关键语料”，设计准确的活动，实现从“教课文”向“用课文教语文”的转型，让单篇教学成为任务群落地的“第一级台阶”。

全天的两场高质量讲座，都贯穿了“用教材教”而非“教教材”的理念，既强调统编教材的“工具性”，也突出新课标“素养导向”的核心，为一线教师搭建了从“理念”到“实践”的桥梁。

培训第二天，温州市特级教师章秀平副校长以“文本视野下的单篇课文的细读与设计”为题，强调了以“文本-学生-教师”的三角关系为核心的内容，清晰梳理了单篇课文教学的逻辑：首先，她强调合适的学习内容必须双维锚定——既贴合文本体式，又匹配学情；接着，从三个角度拆解“细读”的路径，即读者视角重文本本身的情感与内容感知，学生视角关注学生的理解边界与兴趣点，教师视角则聚焦专业挖掘文本的教学价值，最终实现“基于文本、指向学生、通过教师”的单篇课文有效设计。

下午yl23411永利梅培军副教授针对单篇阅读教学中“教什么”模糊不清的核心问题，从教学源头——文本解读入手，融合教学论、文体学和阅读心理学的理论，创造性地提出了服务于任务群视域下单篇阅读教学的“三层级文本解读”体系。这三个层级综合了文字学、文艺学和阅读学的知识，并分别对应不同的阅读能力层级，旨在为教师在任务群教学中如何精准处理单篇文本、落实阅读教学目标提供清晰的操作路径和理论支撑。

培训最后一天，李季老师主要聚焦“任务群”与“单篇”的联动逻辑，强调单篇教学需从“孤立教文本”转向“融入任务群系统”的核心取向：其一，在定位上单篇课文是任务群落地的“微载体”，需紧扣任务群的“核心素养目标”，挖掘文本中最能承载任务群价值的“关键语料”；其二，在设计上以“情境化任务”为驱动，将单篇的“语文要素”融入“阅读-探究-实践”的进阶活动，推动学生在“做中学”；其三，在评价上关注学生在任务中的“真实表现”，而非仅对文本的记忆性考核。

“这次的培训不是‘填鸭’，而是‘搭桥’——搭起从‘新课标理念’到‘课堂实践’的桥。”李季博士的最后的一句话中带着温度：“希望未来我们的课堂上，单篇课文不再是‘孤立的知识点’，而是孩子们走进‘学习任务群’的‘第一级台阶’。”台下，参训老师们的目光里满是收获，一场关于“单篇教学”的思维革新，即将在这个秋日里悄然发生。